融合教育能夠讓特殊孩子在正常教育環(huán)境中學(xué)會(huì)獨(dú)立，從而更好地融入社會(huì)。
9月21日，北京，一場關(guān)于融合教育話題的研討會(huì)舉行。除救助兒童會(huì)、聯(lián)合國教科文組織、壹基金、中國教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)、1+1殘障人公益集團(tuán)、心智障礙者家長組織聯(lián)盟外，民政部也派代表參加。
近年來，融合教育理念屢被提及，并不僅限于業(yè)界的探討。今年8月，國務(wù)院印發(fā)了《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》，其中明確指出，“要大力推行融合教育，建立隨班就讀支持保障體系”。
目前來看，融合教育還有很長一段路要走。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在我國入學(xué)的殘障兒童中，約有50%的殘障兒童在特殊教育學(xué)校就讀，約有50%在普通學(xué)校隨班就讀，另有小部分在普通學(xué)校特教班就讀。
去哪里上學(xué)？
2013年，云南省景東縣景福鎮(zhèn)中心完小教師王雪發(fā)現(xiàn)班里一位叫曉彬（化名）的孩子有些不同：不能清晰地發(fā)音，甚至講不出一個(gè)完整的句子；自控能力很差，在課堂上會(huì)突然尖叫或大哭，隔幾分鐘還會(huì)站起來走動(dòng)。
由于家庭條件不好，曉彬的病情并沒有明確的診斷結(jié)果，醫(yī)生初步判斷這個(gè)孩子有智力障礙。王雪的第一感覺是，這樣的孩子應(yīng)該去特殊學(xué)校學(xué)習(xí)，那里才更適合他們成長，“因?yàn)闀员蛴袝r(shí)候會(huì)‘欺負(fù)’其他孩子，其他同學(xué)家長接連抱怨，紛紛要求轉(zhuǎn)班�！�
為最大限度地降低對其他同學(xué)的影響，王雪只能將他的座位安排到后排。至于如何從更深層次解決問題，她并沒有辦法。
2012年底，王雪開始接受系統(tǒng)的融合教育培訓(xùn)，深入了解特殊孩子們的需求，掌握科學(xué)的應(yīng)對方法。如今，她堅(jiān)定地認(rèn)為，曉彬更適合進(jìn)入普通學(xué)校，學(xué)校也應(yīng)該大力推行融合教育。
“現(xiàn)在，我會(huì)請他回答那些他能答出的問題，給他提供一對一的單獨(dú)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，安排專門的同學(xué)幫助他學(xué)習(xí)，在課堂上和課下有意識(shí)地鍛煉他的表達(dá)能力，讓家長指導(dǎo)他背誦乘法口訣……”王雪說。
如今的曉彬，已不再是那個(gè)經(jīng)常搗亂的孩子。同學(xué)們非但對他沒有歧視，反而經(jīng)常主動(dòng)幫助他上下樓，在游戲、勞動(dòng)等方面給予他幫助，這些都使得曉彬更有自信。
像曉彬這樣的孩子，在成都太平小學(xué)也有不少�！白鳛槔蠋煵粌H需要愛心，更需要方法�！痹谠撔ＵZ文教師卿華看來，或有情緒、行為問題，或有學(xué)習(xí)障礙，或有社交溝通障礙，這些孩子在普通學(xué)校有特殊教育需求。
融合之困
從一位聾兒語訓(xùn)的教師做起，宋曉英如今是新疆伊寧市特殊教育學(xué)校校長。她負(fù)責(zé)的學(xué)校共有17個(gè)班級，教職工52人，學(xué)生人數(shù)達(dá)到176人。開辦以來，共計(jì)有3000多名學(xué)生從這所學(xué)校畢業(yè)。
作為學(xué)校負(fù)責(zé)人，宋曉英也有一些擔(dān)憂。例如，師資力量不足，教師隊(duì)伍的欠缺便是其中之一�！敖迥陙�，特殊教育越來越受到國家層面的關(guān)注，學(xué)生數(shù)量明顯增加，但師資力量卻跟不上；特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師到了新疆，再到各縣市后便所剩無幾。”她說。
目前，特殊教育學(xué)校的教師大部分是非師范類甚至非特殊教育專業(yè)出身，很難在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色。普通學(xué)校也存在同樣問題，相關(guān)教師缺乏專業(yè)性，無法有效輔導(dǎo)特殊學(xué)生。因此“隨班混坐”“隨班混讀”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。
目前，我國仍有大量適齡殘障兒童的義務(wù)教育需求沒有得到很好的滿足，殘障兒童受教育狀況有待進(jìn)一步改善。據(jù)2014年中國殘疾人聯(lián)合會(huì)發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2013年度，全國6至14歲殘疾兒童接受義務(wù)教育的比例約為72.7%。就這一數(shù)據(jù)而言，遠(yuǎn)低于普通兒童的義務(wù)教育入學(xué)率——接近100%。
從以往各地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，除了師資力量薄弱、經(jīng)費(fèi)不足等因素外，公眾對融合教育的理念理解不夠，仍是開展融合教育的最大難題。
通過對近千名家長的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《殘障兒童全納（融合）教育公眾認(rèn)知與倡導(dǎo)方向調(diào)研報(bào)告》得出一些結(jié)論：三成左右家長認(rèn)為殘障屬于歧視性概念，并對精神障礙了解較少，有殘障兒童隨班就讀的普通學(xué)校比例較低。
“報(bào)告中顯示，八成左右的家長對融合教育理念并不了解�！本戎鷥和瘯�(huì)融合教育項(xiàng)目經(jīng)理王星星說，很多殘障兒童家長認(rèn)為，目前對殘障兒童接受教育的支持體系存在限制；而普通兒童家長認(rèn)為，殘障兒童在普通學(xué)校接受教育的困難有學(xué)校拒收、缺少針對性輔導(dǎo)和現(xiàn)行教師考核機(jī)制。
一種趨勢
今年年初，教育部發(fā)布《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》，提出招收5人以上殘疾學(xué)生的普通學(xué)校一般應(yīng)設(shè)立資源教室，向隨班就讀的殘疾學(xué)生開放,并應(yīng)配備適當(dāng)資源教師。
談及對未來的期望，卿華說：“希望融合教育的理念能夠在全社會(huì)得到更普遍的推廣，讓殘障孩子有機(jī)會(huì)與普通孩子在一起讀書。孩子們之間本沒有歧視，帶來歧視的，只會(huì)是成人。希望家長、所有教師以及整個(gè)社會(huì)都可以給這些有著特殊需求的孩子們更多理解和耐心�！�
業(yè)內(nèi)觀點(diǎn)認(rèn)為，融合教育能夠讓特殊孩子在正常教育環(huán)境中學(xué)會(huì)獨(dú)立，從而更好地融入社會(huì)。實(shí)際上，早在1989年，山東、北京、遼寧等地就承擔(dān)了國家的“隨班就讀”實(shí)驗(yàn)工作，探路融合教育。
相較于“隨班就讀”，融合教育更注重?zé)o差別、無歧視的理念。
“作為特殊教育學(xué)校的負(fù)責(zé)人，我認(rèn)為融合教育能夠有效地規(guī)避現(xiàn)在隨班混讀的現(xiàn)象，把融合教育的理念傳達(dá)給普通學(xué)校的管理人員和教師，從而打造無歧視校園，給孩子創(chuàng)造一個(gè)融合的大環(huán)境�！彼螘杂⒄f。
“實(shí)踐證明，融合教育是一種有利于孩子潛能發(fā)展的理念�！敝袊逃龑W(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)秘書長、教授許家成說，作為一種更先進(jìn)的教育理念，融合教育也是國際教育發(fā)展的大趨勢。在中國，以核心素養(yǎng)理論構(gòu)建一個(gè)特殊教育和普通教育并行互通的融合教育方案是切實(shí)可行的。（記者 鄭智維）